当前，许多职业院校的生态文明教育普遍存在“三脱节”现象——教学内容与产业需求脱节、实践活动与真实场景脱节、价值培养与职业发展脱节，制约了人才培养质量。为了破解这一困局，河南林业职业学院提出“生态浸润、德技并修”育人理念，构建“价值、实践、传承”三维共促体系，形成了“课堂+校园+乡村”全域浸润的育人生态。

理念创新：产教融合与生态文明教育的时代契合

学校发现，单纯的资源置换——学校送学生去企业实习、企业提供设备支持——只能解决表层问题，难以触及教学内核。真正的产教融合，要求产业要素全方位渗透于人才培养的全过程，从培养目标、课程体系到教学实施、质量评价，形成闭环。

与此同时，生态文明教育具有天然的跨界属性，它不是一门孤立的学科，而是涉及技术伦理、空间规划、资源管理、社区治理等多个领域的复合体系，这种复杂性决定了其必须依托行业、企业、乡村等多元主体的深度参与才能有效实施。

河南林业职业学院“三维共促”实践将产教融合从传统的“学校+企业”二元结构，拓展为“学校+校园+乡村+行业”的多元生态网络。在这一网络中，产教融合不再是外加的合作环节，而是内化为贯穿人才培养全过程的育人逻辑。价值维度确立育人方向，实践维度强化能力培养，传承维度激发使命担当，三个维度相互支撑、协同推进，构建起一个开放、动态、可持续的生态文明育人生态系统。

教学改革：项目驱动的教学模式创新

通识课程的体系化筑基，是“知生态”的第一步。河南林业职业学院系统开设大学生生态文明教育等10门通识课程，为学生夯实生态文明素养的根基。这些通识课不是纯理论灌输，而是大量融入行业真实案例。例如，在讲解生态保护与开发的关系时，引入龙峪湾森林康养基地的规划原则与生态红线管控实践；在讲解乡村可持续发展时，结合豫西地区乡村景观设计中的生态智慧。行业知识不再是被推迟到实习阶段才接触的后置内容，而是从第一堂课就开始渗透的前置认知。通识课程因此成为产教融合的认知接口，学生在尚未进入专业学习时，就已建立起对行业的感性认识和价值认同。

专业课程的生态价值渗透，将“知生态”从通识层面推向专业深处。河南林业职业学院将生态理念深度融入“乡村景观设计”“园林美学”等专业课程。以“乡村景观设计”为例，课程项目直接对接乡村振兴真实需求。去年春季学期，师生团队承接了河南省洛阳市嵩县黄门村庭院经济设计任务。该项目由校内专业教师与行业导师共同指导。学生在项目中必须综合考虑雨水径流管理、乡土植物配置、村民生产生活需求等多元因素。

这种项目驱动式教学彻底打破了“课堂虚拟情境”的局限，实现了学中做、做中悟的深度学习。“知生态”不再停留于书本概念，而是转化为一种设计自觉，学生能够将生态优先的原则自觉运用于每一次设计决策之中。

“园林美学”课程课堂实景

校本教材开发的知识共建，实现了产教融合从资源对接到知识生产的深化。河南林业职业学院编写出版的《大学生生态文明教育》《乡村景观设计》等系列教材，由校内教师与行业专家共同撰写，系统整理了豫西山区传统村落的水系利用、植被保护、梯田耕作等地方生态智慧。

这些在通用教材中被边缘化的本土知识，恰恰是学生服务本地生态建设的核心竞争力。校本教材将普适性原理与地方性知识有机融合，避免了“千校一面”的同质化困境，使产教融合真正扎根于教学的知识内核。

文化建设：生态校园的育人环境营造

河南林业职业学院在校园文化建设中，重点依托两大载体，将生态价值与职业志向融入学生的日常校园生活。

一是乡村振兴项目工作坊。学生以项目团队形式承接真实任务，接受校内教师与行业专家的联合指导。它既是校园文化的一部分，具有社团的自主性；又是产教融合的微观单元，具有项目的目标性。学生在这里完成做中学、学中赛、赛中创的能力跃升，使“承林志”在项目协作中内化为职业自觉。

乡村振兴工作坊现场：学生团队开展农产品直播实践

二是榜样引领与文化浸润。学校定期邀请党的二十大代表牛文梅、杰出校友翟鲁民等专家进校，通过专题讲座、林人故事分享会等形式，不仅传递前沿技术动态，更播撒扎根林区、服务生态的使命情怀。

实践育人：服务乡村振兴的教育价值

乡村作为“田野课堂”，实现了从模拟环境到真实情境的关键跃迁。学生在乡村景观改造项目中，必须面对村民诉求、土地政策、生态保护等多重约束。这种真实情境下的学习，培养了学生解决复杂问题的能力。真正的技能不是会画一张完美的图纸，而是在约束条件下找到最优解，是与人沟通、与地协商、与规共处的综合能力。

龙峪湾森林康养基地是河南林业职业学院长效校外实践基地的典型代表。该基地不仅是教学点，更是校企共建的生产性实训基地。学生在此参与康养基地的生态监测、森林步道设计、游客生态导览等项目。从情境学习理论的概念来看，学生从最初的观察者，跟随导师游览基地、了解运营；逐步成为辅助者，担任导览志愿者、协助数据采集；最终成为核心参与者，独立完成步道节点设计或监测报告撰写。基地实现了“教学—实训—服务—就业”四位一体，学生在真实生产场景中完成了从新手到准职业人的转变。

龙峪湾森林康养基地学生生态监测实践

协同机制：金师团队建设与资源共享

河南林业职业学院注重金师团队建设。在这里，行业导师与校内教师协同分工：行业导师负责提供真实项目、设定行业标准、参与成果评价；校内教师则负责课程设计、项目拆解、教学实施与学业指导。这种深度嵌入的机制化运作，使产教融合从“表态”走向“体制”，确保了育人质量的持续提升。

育人提质：多维度呈现培养成效

从知识维度看，通过《大学生生态文明教育》等通识课程的前后测对比分析，学生对“生态红线”“碳中和”“生物多样性”等核心概念的掌握程度显著提升，课程考核优秀率逐年提高。

从技能维度看，学生在乡村振兴项目中完成的设计方案累计被采纳12项，在省级以上生态类技能大赛中获得奖项19项，其中“乡村景观设计与施工”相关赛项实现了历史性突破。

从价值观维度看，近3年毕业生从事生态规划、森林康养、乡村建设等相关行业的比例达到36.5%，较项目实施前提升近15%；学生撰写的“承林志”主题征文、制作的生态宣讲作品在市级以上评选中获奖20余项。

从社会服务维度看，学校通过项目工作坊、校外实践基地累计服务河南省洛阳市及周边县区乡村17个，培训基层村干部与村民600余人次，完成生态规划、景观设计等社会服务项目23项。

数据的背后，是一个个真正扎根林区、服务生态的“新林人”在成长。而这，正是学校“全域浸润”育人生态最生动的注脚。

作者：李书民 马丹丹 赵潇